Integrantes:
Cesar Yesid Gaitán Gómez
Adriana Castiblanco Angulo
WIKI-CIPAS AYAE
CONVENIO UNILLANOS- CERES RIO ARIARI-
MEN.
INTRODUCCIÓN
Según Ricardo Chorobak docente de la Universidad de Argentina “ La
educación es un evento social en el que se comparten significados” que
nos induce a la reflexión ¿cómo aprendimos? Siendo una de las respuesta:
nuestra oralidad fruto de los ejercicios generacionales y las vivencias
geográficas- sociales que cada una y cada uno recopilamos a través de nuestras
vidas; conocimientos, información y aprendizajes que nos permiten afrontar
problemas, generar estrategias y actuar con la mayor objetividad. El
resolver dificultades atañe a individuos principalmente, pero cada acción
genere una consecuencia a los grupos con los que el individuo se relaciona, por
lo cual es importante promover un trabajo colaborativo y grupal.
FUNDAMENTOS COMUNICATIVOS
1- La competencia gramatical, competencia
sociolingüística y estrategias de comunicación: consiste en la relación del
proceso de codificación, aprendizajes y el conocimiento de los individuos.
2- La necesidad de comunicarse o la intención
comunicativa a partir de signos, datos y conocimientos generamos un puente con
los estudiantes, motivando la comprensión como primer paso para el aprendizaje;
el estudiante requiere de mayores situaciones comunicativas reales que le
permitan aprovechar sus conocimientos sociales, revivir situaciones
particulares que le permitan a partir de sus vivencias mejorar la comprensión y
generar paralelos que posibiliten los aprendizajes.
3- Posibilidad de generar una competencia y
acción comunicativa; este principio cuestiona la capacidad de comunicación
entre el tutor y estudiante ya que cada uno se comunica de acuerdo al caudal de
datos y signos lingüísticos que posea, información que se adquiere en lo
vivencial y cotidiano. Para esta situación Ausubel propone
que al incorporar nuevos conceptos, es determinante un discurso didáctico que
permita al estudiante referenciarlo con signos e información ya conocida por
este.
Este proceso de decodificación pasa por el filtro de la experiencia
individual, que incluye no solo el sentido “del diccionario” sino la matriz
individual que cada persona construye a partir de sus propias e intransferibles
vivencias.
4- Sistemas de Signos o rasgos del código
gramatical; es importante anotar que cada uno de nosotros tiene un número
limitado de códigos, esto nos expone a diversas situaciones comunicativas tanto
a estudiantes como a tutores, lo que implica retomar experiencias, fenómenos o
sucesos que permitan disminuir la diferencia entre los “capitales en códigos
gramaticales”.
5- Reconstrucción de sentidos o comprensión: a partir
de los nuevos signos o rasgos del código gramatical que estudiantes y tutores
“intercambien, recreen, retomen y adquieran nuevos códigos o signos” que
aumenten su capital personal.
ENCUESTA
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Entrevistado
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¿Qué le recuerda ese diálogo?
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¿Qué se imaginan?
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¿De qué hablan los protagonistas
?
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¿Cómo son estos protagonistas? si creen jóvenes o personas mayores?
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¿Cómo están vestidos?
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¿Cómo hablan?
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¿Dónde se encuentran?
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Joven creativo 19 años, Juan Sebastián Pérez Castiblanco, Estudiante
3 semestre de gastronomía
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No lo asemejo a nada.
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Que las personas van ser algo malo
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Van a hacer algo a escondidas
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Viajeros jóvenes
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Buena ropa y mal arreglados
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En clave y susurros
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En un carro para viajes largos con cama
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Mujer joven 23 años, independiente Laura María Pérez Castiblanco,
Coordinadora de ventas, empresa La Colombiana
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No
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Suena como a un atentado o algo así.
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De esconderse
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Jóvenes, estrato medio
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Bien vestidos pero descuidados, el joven una gorra tejida y la muchacha
el cabello suelto
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En susurros, bajito
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En un bus medio de transporte público.
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Adolescente 14 , Ricardo Alfonso Gallego Estudiante 8 grado I.E.
escuela Antony Apphis.
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No.
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Un plan malo.
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De que se pueden dar cuenta otros
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Jóvenes sospechosos
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Mal arreglados
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En voz baja
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En un transporte público
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Hombre joven 25, independiente, Cesar Yesid Gaitán, estudiante
especialización en calidad
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Una tarde lluviosa en una finca
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Una persona melancólica
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Personas que hacen algo indebido
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Sigilosos, arriesgados
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No
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Con miedo y susto
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En un lugar aislado
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Carolina Gutiérrez 23, joven ama de casa
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No
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Tramando algo
malo
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Personas que no obran bien
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Sospechosos malos
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Buena ropa, mal arreglados con gorra el joven
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Voz baja
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Recorrido largo en bus
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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA
Teniendo como base los fundamentos y la aplicación al contexto de
Educación Superior Unillanos, las encuestas arrojan los siguientes datos:
·
Los encuestados tiene similar “capital de signos o datos” podemos
evidenciarlo en las respuestas cortas y poco descriptivas.
·
El fragmento leído a los encuestados, no pudo ser
asemejado a vivencias o aprendizajes por ellos, solamente uno de ellos que
representa un 16% lo asoció a una vivencia.
·
Para el total de encuestado el fragmento leído les permitió imaginar una
situación de riesgo.
·
El caudal de información y vivencias del total de encuestados, les
permitió determinar por las frases de los sujetos en el fragmento leído,
que los individuos actúan de forma negativa, que están tramando algo indebido.
·
Las diferentes respuestas
permiten analizar que la gran mayoría entendieron las preguntas,
pero en el proceso de comunicación unos responden de forma más corta con
menores argumentos.
·
Se evidencian respuestas más detalladas de las personas de mayor
edad en la encuesta.
·
Se evidencia del joven y adolescente el uso de monosílabos .
CONCLUSIONES DE LA ENCUESTA
Este ejercicio nos permite concluir:
A pesar de las que las respuestas fueron espontáneas,
que el fragmento no permite analizar la trama o núcleo central del
documento leído, los encuestados reflexionaron a partir de sus saberes y
la forma como ellos los reproducen, y al contestar se refirieron a sus
aprendizajes cotidianos.
En los procesos de Educación Superior, el aprendizaje suele
ser memorístico pues siempre han sido guiados, lo que no les permite una
comprensión a partir de sus saberes propios o heredados y termina el
proceso educativo en “la transferencia de los resultados del tutor a los
estudiantes".
Los datos de la encuesta, nos permite reflexionar
que a los estudiantes no se les advierte o reconoce la importancia de
reflexionar sobre los saberes, como los adquieren, reproducen y como surgen
estos aprendizajes diarios y continuos.
A partir de las respuestas, podemos afirmar que en
general todos los encuestado tenían la intención comunicativa, que
comprendieron los enunciados en las diferentes preguntas, pero al responder los
más jóvenes no contaban con información previa, es decir sus saberes limitaron
su comprensión interpretativa. Este
ejercicio nos lleva a la conclusión que
debemos generar nuevas estrategias intención comunicativa para con nuestros
estudiantes, partiendo de mejorar la comprensión literal, articulen sus saberes
a la interpretativa y enriquezcan al grupo en las diferentes temáticas. Igualmente articular temáticas a vivencias
cotidianas que permitan una mayor aprehensión por parte del grupo y disminuyan
las dificultades de comunicación por la diferencia del caudal léxico entre el
tutor –estudiantes y así mismo entre ellos.
Referencias Infográficas:
La Meta-Cognición y las Estrategias
Didácticas: Disponible en:
fecha de consulta: 2 de noviembre de
2013
Fundamentos Teóricos para el Estudio
de las Estrategias Cognitivas y Metacognitivas, disponible en:
http://europea.eu.int/comm/education/elearning/reso_es.pdf
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2880921.pdf
Fecha de consulta: 2 de noviembre
de 2013
La comunicación en entornos virtuales
de aprendizaje, disponible en :
Fecha de consulta: 2 de noviembre
de 2013
Doctor Chrobak,
Ricardo. Universidad Nacional del Comahue – Argentina, disponible en:
Fecha de consulta: 2 de noviembre
de 2013
Doctor David Ausubel, Aprendizaje
signfiticativo, disponible en:
Fecha de actualización 4 de noviembre
de 2013.
